健康原創短篇
兩張不同的合奏報名表
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被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳，今年卻想要不同的演出。
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故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
慢半步反而看見了什麼
讀文的第一步從人物正在做的事開始，健身教練則幫助你找到這個入口。 約好半小時後再見時，兩人是否知道從哪裡找到對方？把碰面位置與可聯絡方式說清楚，各自逛書便有能接續共同活動的時間安排。 代班已答應卻沒收到未完事項，朋友開門後才知道當天還有一位客人要回覆。 共同歌單排滿一人的曲目，另一位朋友打開時才發現自己提過的歌沒有被加入。 製作開始以前先列成果必須具備的項目，再按各人專長安排工作，接續的位置也一併確認，合作就能知道彼此需要哪項資料與回覆。
重讀一次增加什麼發現
第二排的觀眾位置與最後舞台上的共同短段，讓支持和再次合作分別有實際場景。節目先分開再相遇的順序保留不同參與方式，也讓友情由觀看、等待與演奏呈現而非只靠兩個名字始終並排。 「先確認意願」安排在秀琳寫名字以前，新的合作因此有當事人的回應作起點。 如果宛青想獨奏時朋友立刻接著彈，原先要確認的能力還能得到哪些實際嘗試？把目標和排練中的錯誤片刻放在一起看，再比較台下等待提供的空間，便能說明支持如何按學習目的選擇方式。 聲部相遇是合奏者喜歡的經驗，自己接完整首則是另一人想試的事情。兩項目標各自成立，重新安排並未要求其中一人先取消自己的期待。 將合照留下的秀琳可能珍惜這次仍然共同參與的經驗，朋友獨奏的安排也未使合作完全消失。這份解讀依結尾保留的物件與演出過程而來，至於她是否從此不再介意任何搭檔改變仍需更多資訊。 「不拿已練的長曲硬塞」把安可的內容接回本次時間條件，準備過的作品也需要重新判斷適不適合。故事將重新選曲放在保留各自演出之後，共同部分因而配合新的節目範圍而非取代個人的目標。
名稱之外還要辨認什麼
孩子笑出聲的地方可能與大人期待的重點不同，先問是哪個字或動作有趣，再一起看看前後發生的事情。 第一次把角色看成衝動，重讀時可找他做決定前收到的消息，分開記下讀者已知道與角色尚不知道的資訊，再看原來的評語是否要調整。 同桌成員把各自選的細節寫在卡片上後，可以先按人物分類，再看哪一類資訊仍少，讓討論知道還能去哪裡找。 覺得某個人物總在逃避時，可以先列出幾次實際行動，再看看哪些確實拖延而哪些受到條件限制，讓情緒與觀察各有位置。